回归本真与贴近生活：思政课“深入浅出”教学的 双重向度研究

[摘要] 新时代的思想政治理论课教学改革亟需破解“理论悬浮”与“学生疏离”的困境，关键在于实现“深入浅出”的教学转化。回归本真是“深入”的核心，要求重返马克思主义基本原理的思想源头，深入挖掘其与中华优秀传统文化在实践观、人生观、社会理想等方面的内在契合，通过经典研读与思想对照，增强理论的穿透力与文化认同。贴近生活是“浅出”的路径，强调将教学扎根于当代中国波澜壮阔的实践，运用国家战略、先进人物、科技成就等鲜活案例，把宏大叙事转化为可感可知的生活情境。深入是前提，浅出是目的，二者辩证统一于“讲深、讲透、讲活”的教学追求。通过问题导向激发认知冲突，以真实故事增强情感共鸣，依托社会实践促进知行合一，结合现代技术拓展教学形态，构建师生平等对话的互动课堂，推动教学从知识传授向价值引领转变。

[关键词] 思政课教学；回归本真；贴近生活；深入浅出

一、思政课的时代使命与教学改革的迫切要求

“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这个根本问题。”[1]这是习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上作出的重要论述，深刻揭示了新时代思政课建设的核心要义。在实现中华民族伟大复兴的历史征程中，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着塑造青年价值观、筑牢理想信念根基、培育时代新人的重大使命。

然而，长期以来，部分高校思政课教学仍存在“理论悬浮”“话语空转”“学生抬头率不高”等问题。课堂上，教师照本宣科、学生被动接受，教学内容与学生生活脱节，理论讲授缺乏情感温度与现实穿透力，导致学生对思政课产生“有用吗？”“学这个有什么用？”的普遍质疑。这些问题背后，反映出思政课教学尚未真正实现从“知识传授”向“价值引领”的深度转型。

面对新时代青年群体思想多元、信息获取便捷、价值诉求现实等特点，思政课教学必须进行系统性、结构性改革。笔者认为，思政课教学改革应坚持“回归本真”与“贴近生活”的双重向度，以“深入浅出”为核心方法论，推动教学理念、内容与方式的深刻变革。所谓“回归本真”，即回归马克思主义基本原理的思想本源与中华优秀传统文化的精神根脉；所谓“贴近生活”，即贴近中华民族伟大复兴的生动实践与当代大学生的现实关切。唯有双轮驱动、协同发力，才能真正让思政课“活起来”“火起来”“强起来”。

二、新时代思政课教学改革必须重建坐标系

习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[2]这一重要论述为新时代思政课教学改革指明了方向。所谓“讲深、讲透、讲活”，其前提是教师自身必须“真学、真信、真懂、真用”，而实现这一目标的根本路径，就在于坚持“守正创新”的原则。

“守正”，就是要守住马克思主义的魂脉，守住中华优秀传统文化的根脉，回归理论思想的本真；“创新”，就是要立足“两个大局”——中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，将党的理论创新成果与亿万人民正在进行的伟大实践融入课堂教学，使思政课充满时代气息与现实温度。

当前，一些思政课教学陷入“去本真化”与“去生活化”的误区。一方面，为追求形式新颖，过度依赖多媒体、短视频、游戏化手段，导致教学内容碎片化、娱乐化，削弱了理论的深度与严肃性；另一方面，为迎合学生兴趣，片面强调“接地气”，忽视了理论的高度与思想的引领力，使思政课沦为“鸡汤课”或“励志课”。这两种倾向都背离了思政课的本质属性。

我们必须重建思政课教学的坐标系：一端锚定于理论思想的“本真”，另一端延伸至民族复兴的“生活”。只有在这两个向度之间建立有机联系，才能实现“深入浅出”的教学转化——即教师先“深入”理论本源与实践大地，再“浅出”为学生可感、可知、可悟的教学表达。

“深入”是前提，“浅出”是目的。没有“深入”“浅出”就沦为肤浅；没有“浅出”，“深入”就成为孤芳自赏。唯有在“回归本真”与“贴近生活”的双重向度中不断往返穿梭，思政课才能真正实现“以理服人、以情动人、以行导人”的育人目标。

三、新时代思政课教学必须“深入”马克思主义理论思想的本真

思政课要“讲深、讲透”，必须回归理论思想的本真。这种“本真”不是对经典文本的机械复述，而是对马克思主义基本原理精神实质的深刻把握，尤其是其与中国具体实际、与中华优秀传统文化的内在契合性。

马克思主义基本原理的核心是历史唯物主义和辩证唯物主义，其世界观建立在“感性的、对象性的实践活动”基础之上。马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”[3]这一观点打破了传统哲学将人视为抽象实体的局限，强调人的本质是“一切社会关系的总和”。这种以人为中心、以实践为根基的世界观，与中国传统儒学中“仁者爱人”“民为邦本”“知行合一”的思想高度契合。

孔子讲“仁”，强调“己欲立而立人，己欲达而达人”，这是一种基于人伦关系的道德自觉；孟子倡“心学”，提出“恻隐之心，人皆有之”，强调人性本善的内在根基；王阳明发展“致良知”，主张“知行合一”，强调道德认知必须转化为实际行动。这些思想虽未使用“实践”这一现代术语，但其精神内核与马克思主义的实践观遥相呼应。

更重要的是，马克思主义追求的是“每个人的自由全面发展”和“人类解放”的崇高理想，这与中国传统文化中“天下为公”“大同社会”“修身齐家治国平天下”的政治理想一脉相承。中华文明五千年绵延不断，其精神命脉正是“家国情怀”与“天下担当”。这种文化基因，为马克思主义在中国的传播与发展提供了深厚的土壤。

因此，思政课教学不能仅仅停留在“马克思主义+生活事例”的表层拼接，而应深入到思想本真的层面，揭示两者在世界观、人生观、价值观上的深层契合。比如，在讲授“人民群众是历史的创造者”时，可以结合《尚书》中的“民惟邦本，本固邦宁”；在讲授“人的全面发展”时，可以联系《礼记·礼运》中的“大道之行也，天下为公”；在讲授“生态文明”时，可以引用“天人合一”“道法自然”的传统智慧。

这种“思想结合”不是简单的比附或装饰，而是通过“创造性转化、创新性发展”，使马克思主义基本原理在中国文化语境中获得新的生命力。正如习近平总书记所指出：“只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂。”[4]

在教学实践中，教师应引导学生阅读经典原著，如《共产党宣言》《实践论》《矛盾论》《论语》《孟子》等，通过原著研读和比较分析，帮助学生理解马克思主义与中华优秀传统文化在思想深处的“同频共振”。唯有如此，学生才能真正理解中国特色社会主义为什么“行”，中国共产党为什么“能”，马克思主义为什么“行”。

四、新时代思政课教学必须“浅出”到当代中国的火热实践

如果说“回归本真”是思政课教学的“根”，那么“贴近生活”就是其“枝叶”。思政课要“讲活”，就必须扎根于当代中国的火热实践，将宏大叙事转化为可感可触的生活图景。

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”[5]这一重要论述提醒我们，思政课不应是封闭的“象牙塔”课程，而应是开放的“社会大课堂”。

当代大学生成长于改革开放纵深推进、信息技术迅猛发展的时代，他们对世界的认知更多来自社交媒体、短视频平台和亲身经历。传统的“我说你听”式教学已难以满足其认知需求。因此，思政课必须主动贴近学生的生活世界，将国家发展、社会变迁、个人成长融为一体，构建“大思政课”育人新格局。

首先，要开发具有时代气息的教学案例。例如，在讲授“全面深化改革”时，可以引入“雄安新区建设”“海南自由贸易港”“粤港澳大湾区发展”等国家战略的实施过程；在讲授“脱贫攻坚”时，可以讲述黄文秀、张桂梅等先进人物的事迹；在讲授“科技创新”时，可以展示“天问探火”“嫦娥奔月”“北斗导航”等重大科技成果背后的奋斗故事。

其次，要结合地方资源打造特色教学内容。以财经类高校为例，可深入挖掘“红色财经”文化资源。土地革命时期，中国共产党在根据地创办银行、发行货币、发展合作社，积累了宝贵的财经管理经验。这些历史实践不仅是党史的重要组成部分，也是马克思主义政治经济学中国化的早期探索。通过整理和开发“瑞金中华苏维埃共和国国家银行”“井冈山根据地经济政策”“抗日战争时期陕甘宁边区财政政策”等教学案例，可以将抽象的理论具象化，增强学生的专业认同与历史责任感。

再次，要创新教学方法，提升学生参与度。传统的“满堂灌”已不合时宜，应积极探索案例教学、情境教学、议题式教学、线上线下混合式教学等新模式。例如，可组织学生开展“模拟政协提案”活动，围绕乡村振兴“碳中和目标”“青年就业”等现实议题进行调研与论证；可利用虚拟现实（VR）技术，让学生“走进”遵义会议会址、“亲历”长征路途，增强沉浸式体验；可通过“微课”“短视频”等形式，将理论要点转化为生动有趣的知识产品，适应青年学生的接受习惯。

最后，要注重情感共鸣与价值引领。思政课不仅是知识的传递，更是情感的熏陶与价值观的塑造。教师应善于用“小故事”讲“大道理”，用“身边人”讲“天下事”。例如，讲述一位普通快递员如何通过辛勤劳动实现人生价值，可以帮助学生理解“劳动最光荣”；讲述一位大学生村官如何扎根基层服务群众，可以诠释“青春是用来奋斗的”。这些真实而平凡的故事，往往比抽象说教更具感染力。

五、新时代思政课教学“深入”与“浅出”的辩证实践

“回归本真”与“贴近生活”并非割裂的两个方向，而是通过“深入浅出”这一教学转化实现有机统一。“深入浅出”不仅是语言表达的艺术，更是思维方式的转变。

“深入”要求教师具备深厚的理论功底与广阔的现实视野。教师必须系统研读马克思主义经典著作，掌握党的创新理论成果，同时关注国内外重大时事、社会热点与学生思想动态。唯有如此，才能在课堂上游刃有余，做到“心中有丘壑，笔下生风云”。

“浅出”则要求教师具备将复杂理论转化为通俗表达的能力。这并非降低理论高度，而是通过恰当的比喻、生动的案例、清晰的逻辑，帮助学生跨越理解障碍。例如，可用“导航系统”比喻习近平新时代中国特色社会主义思想的指导作用；用“生态系统”解释生态文明建设的整体性思维；用“接力跑”说明中华民族伟大复兴的历史进程。

具体而言，“深入浅出”的教学转化路径包括以下几个方面：

以问题为导向，激发认知冲突。教师应从学生的生活困惑出发，设计具有挑战性的问题链。例如：“为什么有些人富了却并不幸福？”“AI会不会取代人类的工作？”“中国为什么要坚持走和平发展道路？”这些问题既能引发兴趣，又能引导学生深入思考价值观、社会发展与国家战略等深层议题。

以故事为载体，增强情感共鸣。如胡邦霞老师在《“简约本真”的思政课教学构建》中所述，“讲好故事，事半功倍”[6]。一个真实感人的故事，胜过千言万语的说教。教师应善于搜集和讲好中国故事、英雄故事、奋斗故事，让学生在聆听中感悟，在感动中认同。

以实践为纽带，促进知行合一。思政课的最终目标是引导学生“真懂、真信、真行”。因此，必须加强实践教学环节，鼓励学生参与志愿服务、社会调研、公益活动等。例如，组织学生赴乡村开展“乡村振兴调研”，撰写调研报告；参与社区治理，提出改进建议；开展环保行动，践行绿色生活方式。通过“做中学”，实现从“知”到“行”的跃迁。

以技术为支撑，拓展教学边界。充分利用大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术手段，打造智慧思政课堂。例如，利用数智分析技术精准掌握学生学习状态；通过在线平台实现个性化推送与互动答疑；借助VR技术重现历史场景，增强沉浸感与代入感。

以学生为中心，构建对话式课堂。摒弃“教师中心论”，建立师生平等对话的“主体间性”关系。如韩祥伟在《师生协同发展：高校思政课教学的本真追求》中所言，思政课教学应是“教师和学生通过语言沟通交流所形成的精神沟通、道德同情、主体间相互‘理解’和‘共识’的课堂教学过程”[7]。教师应倾听学生的声音，尊重多元观点，在思想碰撞中达成价值共识。

结语：持续反思与不断前行

尽管“回归本真”与“贴近生活”的双重向度为思政课教学改革提供了清晰路径，但我们仍需清醒认识到，这一过程不可能一蹴而就。当前仍存在诸多挑战：部分教师理论功底不足，难以“深入”；教学评价体系偏重形式，忽视实效；实践教学资源有限，难以普及；学生实用主义倾向明显，对思政课重视不够。

对此，我们必须保持战略定力，持续推进改革。一方面，要加强师资队伍建设，鼓励教师深耕理论、贴近现实、提升教学能力；另一方面，要优化课程设计与评价机制，突出育人实效而非表面热闹；同时，要整合校内外资源，构建协同育人格局。

思政课是一门关乎信仰、价值与未来的课程。它不仅传授知识，更塑造灵魂。在迈向第二个百年奋斗目标的新征程上，我们必须以更高的站位、更宽的视野、更深的情怀，推动思政课教学不断守正创新、提质增效。唯有如此，才能真正培养出有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，为中华民族伟大复兴提供源源不断的人才支撑。

参考文献

[1]习近平. 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N]. 人民日报, 2019-03-19(01).

[2]习近平.在中国人民大学考察时的重要讲话[N].人民日报，2022-04-26(01) .

[3]马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，2012：135.

[4]习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N]. 人民日报, 2022-10-26(01).

[5]习近平.看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时的重要讲话[N].人民日报, 2021-03-07(01).

[6]胡邦霞.“简约本真”的思政课教学构建[J].思想政治课教学，2021（02）：34-37.

[7]韩祥伟.师生协同发展：高校思政课教学的本真追求——基于主体间性之视角[J].理论观察，2015（09）：168-169.

基金项目：江西省教育科学规划项目思政专项重点项目：“两个结合”赋能“马克思主义基本原理”课教学重难点突破研究（24SZZX005）的阶段性研究成果。

作者简介：舒前毅，江西财经大学马克思主义学院副院长、副教授，江西省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员、博士研究生导师，主要从事新时代思想政治教育教学创新研究。

转载来源： 中国社会科学网数字思政：https://sz.cssn.cn/#/article/2000775586167644162