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要闻:邹志:在雪域高原传播首都教育声音

来源:澎湃教育网作者:李湘更新时间:2020-12-24 20:48:02阅读:

本篇文章2510字,读完约6分钟

不知不觉,邹志来西藏拉萨北京实验中学支教已经一年了。 我觉得在这里的每一天,大象老师都过着紧张、忙碌、充实的每一天。

2019年8月6日,邹志第一次进入拉萨北京实验中学。 这里的校园环境优雅,大楼宽敞明亮。 课馀时间,校园里到处都是拿着书、坐在草坪上、睡觉的学生,学习气氛很浓厚。

“这让我想起了我的家乡,我工作的地方——北京延庆区八达岭中学。 他们很像,有蓝天,白云,充满活力的师生为梦想而奋斗。 ”。

但是,在刚入藏的第一个月,强烈的高原反应、超载的工作量、与当地学生的信息表现障碍……邹志感到自己暂时无法忍受了。 但是,看到学校教师不足的情况,看到这里朴素的孩子们,他带着压力下了好几次楼。

孩子们的知心人

入藏前邹志与上期援藏教师交流,初步了解学生的基本情况,做好了一定的心理准备。 尽管如此,在真正与学生接触后他发现存在的困难远远大于自己的想象。

最初,由于没有把握当地学生存在的惯性思维,邹志按照通常的标准制定教育目标。 “结果,课程设计难度高,存在与学生的信息表达障碍,课程效果差。 ”邹志尽量说得慢,用最朴素的语言来表达,但很多学生不擅长他说。

因此邹志花了很多时间研究如何让学生理解自己的文章。 准备上课的时候,复印要点的时候,他会仔细考虑每一句话的表达方法。 通过持续调整和长期熟悉,现在大部分学生基本上都能赶上邹志的教育进度。

但是,让邹志感到不可思议的是,不仅仅是上课,在课馀的时间这里的学生很少主动和他交流。 “有一天,我收到一个学生的来信,说我骄傲、傲慢、批评、急躁、脾气不好。 》这个信令邹志很震惊,很懊悔。 "自己付出了这么多,却没有人理解. "

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邹志开始反省:自己一次只上好课,不要在意其他的事情,不要让学生产生对立情绪。 但是,考虑到自己来到这里的初衷,考虑到作为教育者的使命,邹志开始改变了工作的想法。

在课上,他自愿和学生聊天,征求意见。 上课时,尽快调整工作方法,调整语速、语气。 客观地评价学生,急于成功,不表扬他们的一滴进步……慢慢地,邹志真的进入了学生的心里。

“现在每周返校,学生会和我分享从家里带来的点心,积极理解北京的风土人情。 长假的时候,我还被邀请到学生家做客……”,邹志觉得自己的付出并不是徒劳的。

好的课程从好的习性开始

西藏天高云所说的自然环境也许造就了这里学生的清爽性格。 “这里的孩子们很有礼貌,不管他们有没有教自己的老师,他们都自愿向你问好。 ”。 通过提醒,邹志注意到这里的学生朴素腼腆,回答问题时总是有习性地抚摸后脑勺。 有时上课听不懂,有时不能直接说。 "这里的孩子很活跃,艺术素养也很高,他们可以积极参加校内组织的各种文艺活动. "

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但是,由于语言交流有障碍,有长期培养的习性,所以刚开始交接时,邹志班学生的上课纪律不理想。

由于学生的基础差异很大,邹志需要根据学生的掌握程度随时调整教育的进度。 另外,这里的超大型班级的金额也使团体活动和分层教育的实施变得困难。 “在北京的学校,我上课,准备好课就行了。 我很少在课堂纪律上消耗时间。 ”。 于是邹志从做学生的思想工作开始,致力于抓住课程的常规。 在教育工作中,邹志多次树立德树人这一教育的基本任务,除了在课堂上教授学科知识外,还重视对学生进行思想诱惑。 从遵守课堂纪律到培养课堂上的行为方式,从听说到带问题学习。 从为老师和父母学习到为自己学习,从学习最终目标到确立理想和为理想奋斗……邹志一点一点地改变孩子们的思想。

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上课时,邹志以对学生高度负责的态度,认真准备所有的课程,做好,解决学生的所有作业。 他还利用自己的休息时间对有申诉的学生进行指导。 每周三、星期四晚上自习,邹志总是10点以后离开学校。

这样一遍又一遍,班里的课程风气明显好转,课程惯例基本落实了。 大部分同学认真听课,积极思考,详细做学习笔记。 数学课上气氛活跃,深思熟虑,发表自己不同的观点和见解,理性看待问题,不盲从老师的见解。

把北京的教育理念传播到雪域高原

“在这里,孩子们习惯了传统的填鸭式教育。 教师问学生,做题是第一模仿,曾经老师们以学生会做某种问题为最终目的。 ”邹志说,这种教育是知识背后的原理学生无法理解和掌握的。

比较这种情况,邹志把北京先进的教育理念带到教室,在教室里尽量体现双主体的教育思路,让学生成为学习的主人,带领他们发现问题,提出问题,处理问题,了解其明显效果。

在现在的课上,学生不是被动地“你问我”,而是积极地提出问题,思考问题。 虽然以前的填鸭式教学模式发生了变化,但在课堂上,大部分时间都还给学生,使他们真正成为了学习的主体。 团队合作的探究性教学模式在阶段性实验探索中。

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为了激发学生学习数学的乐趣,邹志开设了“兴趣数学”选修课。 “选修课的定位是扩展、扩展课程内的知识,锻炼学生的数学思维。 ”。 邹志说,在第一学期的尝试中,参加数学选修课的同学打消了对数学学科的恐惧心理,真正感受到了学习的乐趣。

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为了尽快掌握拉萨地区考试的要求和出题的方向,使课程的教育目标具有可比性和指向性,邹志抽出时间对拉萨地区近五年的考试问题进行深入研究,根据考试的要求安排教育文案和课程教学的知识难度, “我的课程教育以直接中考为目标,但没有以应对中考为最终目标。 ”。 关于自己的教育计划,邹志自信地说,应该在课堂上尽量执行按课程标准提出的“四基”“四能”“三会”,全面提高学生的数学素养。

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现在邹志进入西藏支教已经一年了。 付出了很多,邹志觉得成绩和自己的期待有很大差距。

扶助贫困首先帮助智慧。 把首都先进的教育理念传达给边远地区,把现代化的教育手段应用到课程中,帮助祖国决战消灭贫困的攻防,决胜全面的小康。 有这样的初学者和使命,邹志觉得自己不仅要完成优质圆满布置的各项工作任务,还要发挥模范作用,隐含地影响当地教师的思想和行为,帮助当地教师提高教育教学水平。

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“每次我心里有落差,我都会安慰自己。 否则,成绩会更差。 不管成功还是失败,这都是我必须面对的现实问题。 ”。 正是这种奋斗的精神,才支持邹志,使他相信“时间不违背有心人”,付出终究会有回报。 (文/现代教育新闻记者韩莉)

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